宜昌市伍家岗实验小学  余歆彦

   【光荣而艰巨的任务】

2004年11月，我有幸参加宜昌市教研室组织的送课下乡活动。我执教的《10的认识》一课被送往三峡库区小城，昭君的故乡——秭归市 。《10的认识》一课是人教版《义务教育课程标准试验教科书·数学（一年级上册）》的内容。这一课对于我们伍家区实验小学一年级的学生来说，并不存在什么新的知识，我非常了解这群孩子。他们有着很好的学前教育，好多学过珠心算，两位数的加减法都会。对于数10，写10，10以内数的顺序等知识早已有了生活中的体验，只是还欠缺一个系统化的认知。可秭归的孩子们不知是个怎样的状态，面对他们的教学即要体现出新课程的特色，又要孩子们喜欢，准备的时间只有三天……这真是一个“光荣又艰巨”的任务。我的心里高兴又紧张。接到任务的第二天，知道是在秭归市实验小学上课，想想实小的孩子们各方面的能力和水平应该和我们学校相差不大，心里才稍微踏实一些。

针对教材要求和学生实际，我制定了以下的教学目标：1、使学生学会10的数数，知道10以内数的顺序，会比较10以内数的大小，会读、写10，掌握10的组成。2、使学生经历认知10的过程，建立10的数感。3、通过相互学习和组内的讨论交流，培养学生初步合作探究意识，感受10与生活的密切联系。

学生虽然对10的各个知识点都有一定的认识，但 “10的组成”不仅仅是以后学习“10的加、减法”的基础，还是以后学习进位加、退位减的基础。因此，我把“10的组成”这一个知识点定为了本课的重难点。

   【失败而成功的试教】

课堂教学蕴含着巨大的生命活力，而传统的课堂教学中教师把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，上课是执行教案的过程，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案。要改变这种不利于发展的课堂教学，我头脑中马上闪现出“动态生成”四个字，我要用动态生成的观点来引领我的课堂教学。所谓“课堂动态生成”就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。当然，动态生成的课堂也需要多维的、灵活的、开放的、动态的教学设计，只有有效的预设，才会为动态生成的多样化、深层次提供广阔的舞台。我开始构思教学设计。

数学知识是来源于生活，并且又运用于生活。在选材方面我依据教材所提供的“和平广场”主题图，设计了到宜昌市夷陵广场看鸽子的情境来导入新课，并整节课围绕“广场游玩”这一情境，根据10的各个知识点练习的需要，我还采用了找数字“10”的按钮开喷泉，开喷泉时的倒数计时。通过这些来源于生活的数学材料，即创造了让学生感兴趣的学习情景，引发学生学习的内在兴趣，还使学生体会到10在生活中的广泛运用，觉得生活中处处有数学，感受到数学知识和生活联系的紧密性。我在本节课的重难点“10的组成”这里就设计了通过把10只鸽子分到两个房子的数学活动，让学生充分地探索、交流，自己去发现10的组成，从而更好地突破本课的重难点，使学生体验学习的过程，获得数学活动的经验。在本课的教学设计中，依据“动态生成”的原则，我想将与10有关的五个知识点由学生的口中提出，并由通过学生自己的意愿来要求先学习哪一部分再学习哪一部分。但试教结果并不理想。

   [片断]

   1、  师：小朋友们，去过夷陵广场吗？你印象最深的是什么？（同学们纷纷举手，跃跃欲试的样子）

生1：音乐喷泉。

生2：广场上的鸽子。

师：我们就一起到人民广场去看和平鸽吧！

学生们都很高兴地说“好！”

   2、教师用课件出示有9只和平鸽的主题图。

师：这种白色的鸽子就叫和平鸽，它是和平的象征。你想和他作朋友吗？

学生都积极地表示愿意与和平鸽作朋友，教师指着黑板上的和平鸽说道。

师：只要你爱动脑筋，会学习，和平鸽就会飞到你的身边来。

（以良好的师生情感为基础，从学生的生活实际出发，创设出的情景，激发了学生的学习兴趣。开课时学生的兴趣一直很高昂。）

   3、教师用手指着幕布。

师：估计一下，有多少只和平鸽？

生1：有10只和平鸽。

生2：有9只和平鸽。

师：谁估计得对呢？数一数。

学生认真地用手指着幕布数了起来。

生：有9只和平鸽。

（通过学生对“和平鸽”只数的估计，培养学生初步的估计能力和观察力，建立数感。这一环节必不可少。）

教师微微一笑，用课件出示又飞来一只和平鸽。

师：现在有多少只和平鸽？

生：有10只和平鸽。

师：你怎么知道有10只？

生：9只再加上1只就有10只了。

老师微微地点点头，接着笑着问：那你在生活中见到过10吗？在哪里见到的？

一个男孩手举地高高地，边举手边说：在书上，我会算10的题目。

师：真棒，在哪学的？

生：幼儿园就学过。

生：我也会。

生：我也会

……

（我没想到这个男孩一上来就想好好地显示一下自己，他可能想说会算有关10的加减法吧。不能当没听见，要表扬一下，满足他的好胜心。可我的表扬声刚落，教室里此起彼伏的“我也会，我也会……”的声音，有的孩子甚至开始说10的口算题了。本来我是想等学生说说生活中见过的“10”就揭示本课的课题，可课堂既然要体现动态生成，就不能完全按照我预设地进行啊。我任孩子们你一言，我一语地说开了。教室里第一次出现了“不受控制”的局面。）

师：那我们今天就来具体学学有关10的知识吧。

教师将10的数字卡片贴在黑板上。

（在刚才学生的互相交流中，年纪小小的他们觉得都已经了解10的知识，此时的学习兴趣明显没有开始高了。）

   4、师：你知道和10有关的数学知识吗？

生1：我知道8＋2=10。

生2：我会写10

……

师：你最想教哪一个知识？

（学生举手的几乎没有了，似乎没明白的这句话是让他们做些什么。这个要求来得突然，难度陡然提高，孩子们的学习积极性不见了。在我千方百计“引导”下，才有几个同学陆续举手。学生的注意力一点一点“游离”了。）

   [我的反思]

依据“动态生成”的原则，我原本想将与10有关的五个知识点由学生的口中提出，并由通过学生自己的意愿来要求先学习哪一部分再学习哪一部分。但试教结果并不理想。如果按照学生说到哪一点知识就学哪一点知识，有点“东一锤子，西一榔头”的感觉，不能帮助学生理清思路，形成知识体系。原因在哪呢？我仔细分析，发觉有这样三个原因：1、课堂预设不足。教学目标的设定，不仅要有知识目标，更重要的是还要涉及到学生在这节课可能达到的目标；实施过程的设计重在全程关联式的策划；还要策划教学过程中教师活动，相应的学生活动，组织活动的形式，活动效果和期望效果的假设，师生互动方式及产生的预想目标。在此基础上形成综合的、富有弹性的教学方案。2、捕捉信息不及时。作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，让擦出的火花熊熊地燃烧起来。3、缺乏应对课堂“突变”的经验。这实际也是教学预设问题。我们在备课时要考虑不同的学生会有哪些不同的思考，可能会出现哪些解决方法，各种方法展现后怎样促进学生与课程各因素（不同学生、教师）的交互作用，帮助学生生成新经验，即我们要把单线型备课变成多线型备课。这也就要求我们多一份对教学路径的预设、多一份对教学的动态生成。因为每个学生的学习起点有高有低，而把学生的教学起点作为极其重要的学习资源，这些资源如何生成？这里就需要我们一定的教学机智了。

这节试教课，虽然失败，可从经验的积累来说，又是成功的。我相信经过充分准备之后，我会成功的。

   【难忘的秭归之行】

在试教后的第二天，我带着新的教学设计和试教后的经验出发了。接触和了解了学生以后，我更加信心倍增，因为我的头脑中已多了一份对教学路径的预设。

   [片断]

师：你在生活中见到过数字10吗？（边说边写“10”）在哪里见到的？

生：在书上。

生：在钟上面

生：我做过10的口算题。

师：真棒，在哪学的？

生：幼儿园就学过。

生：我也会。

生：我也会

……

(果然不出所料，孩子们个个争先恐后地表现着自己。）

师：秭归实小的孩子们真了不起，我们今天就请几个小老师来教教对“10”还了解不多的小朋友，好吗？

生：好！（要当小老师，积极性还会不高吗？）

师：你们都知道哪些和10有关的数学知识呢？

生1：我会数10。

生2：我知道10在9的后面。

生3：我会写10。

生4：我知道10比9要大。

生5：我知道10的组成。

（有了上一次的经验，我专门设计了用电脑投影出完整的10的知识点。学生说到哪一点我就用大屏幕出示那一点：数10；10的顺序；写10；比较大小；组成和分解。此时，教师的引导作用必不可少，能帮助学生明确本节课的知识目标，以形成系统的知识体系。）

    1、  数10

师：就请小朋友们来当当小老师，看谁教得好，谁学得好。谁来教大家数10。

（学生都积极地举手愿意来当小老师。切换到实物投影仪，请一位学生上台用学具来教如何数10。）

生：可以一个一个地数，数到9的后面就是10了。

学生说完后开始在实物投影仪上一个一个地数，一直数到10。

生：还可以两个两个地数。

说完后又在实物投影仪上两个两个地数，一直数到10。

师：你们学会数10了吗？就请你们数10个我们身边的物体。

一个学生数出10个手指头，一个学生数出了10个凳子，一个学生数出了10张桌子。

师：小朋友们学得可真好，看来这是一位很称职的小老师，请你也来取走一只鸽子作朋友吧。

（由于学生对本节课要达到的知识目标十分明确，对有关10的知识体系有一个初步了解，学习的积极性没有象前次课那样被抹杀。）

这节课孩子们学的很愉快，秭归老师们的评价也很高，达到了送课下乡的目的，我的任务也圆满完成了。

   【几点收获与体会】

秭归之行是结束了，但我们对于数学课堂教学的改革还在进行，在课堂教学中该如何建立课堂教学动态生成的生长点呢？叶澜教授在她的“新基础教育”理论中，提出了课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征”。

一、有效的预设，为动态生成的多样化、深层次提供广阔的舞台

一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异(不仅是认知的)和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。在教学设计时，我们可以根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。

二、课堂应对策略化，为动态生成架设更为经济的“桥梁”

我们应该多问问自己：这节数学课的基础是什么？学生的起点怎样?想解决什么问题？怎样解决？其实数学课也就是围绕这几个问题展开教学的。在课堂上，我们应该充分利用学生的资源，尊重个性，尊重差异，学生之间的差异，其实也是一种资源，关键就是老师怎样安排这种差异性？根据学生的起点问题，采取不同的策略。

三、师生的心灵对话使动态生成更具生命意识

动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。在教学中教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。对学生来说，这意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。

四、运用恰当的评价方法，鼓励学生创造性学习

以往的课堂评价只关注学生学习的结果，教师主要看学生学习的结果是否与课本知识或自己心目中的想法一致，如果一致就是好的，否则不然。动态生成式的课堂教师不仅要关注学生学习的结果，而且要关注学生学习的策略和智力表现。教师评价时要指出学生回答中所包含的智力价值，以及采取了何种学习方法，这样的评价，能激励学生积极主动地学习，特别是创造性学习。

【编者注：本案例的“案例问题”是什么？ 大家对这种“动态生成的课堂教学”有那些疑问？获得哪些启示？】