人教版第十册自然《燃烧和灭火》

武汉市江夏区郑店东风小学   柴莲

上一节课容易，上一节好课却非常不容易。尤其在这新时期若想上好一节新理论指导下的好课，那就难上加难了。

在我要对全区上的公开课之前，我拿着人教版第十册《燃烧和灭火》自然教材再三思量，怎样设计才能符合新课标的要求，才能最大限度地发挥教材的作用，让学生受益更多，让受益的学生面更广。

这一课最关键的教学内容就是认识燃烧的三个条件。其中氧气这个条件学生比较容易掌握，因为前两节课学生已知道氧气支持燃烧，所以理解这个条件很容易。第二个条件就是可燃物，它是每种燃烧现象都看得见的，学生理解起来也不难。试讲这一课时，前面的内容学生很容易就理解了。最难的是第三个条件：“一定的温度”。为了让学生弄清这个问题，我设计了一个演示实验：取一根火柴，不用火点燃，也不摩擦，把它放在铁片上，用试管夹夹住铁片在酒精灯上加热，让学生观察。学生都能说出他们观察到的现象：火柴燃烧起来了。我提示：一放上去就烧起来了吗？有学生就说：不是，是过了一会儿才烧燃的。我就问：既然不是，那是为什么呢？这时就又有一孩子说：因为它需要时间。我就又问：为什么需要时间呢？学生就说：时间短了，火柴就燃不了。最后我无奈地提示了“一定的温度”这个词。

就这样，解决了燃烧的三个条件，可由于“一定温度”花费的时间太长，这堂课的重点：灭火的方法及原理，还有防火的知识等，只能轻描淡写的讲一下。第一次试讲就这样结束了，可我却更心慌了，要知道这是看上去最容易上的一堂课呀！结果一上完我就感到了许多不妥之处，整堂课只做了一次演示实验，课堂看上去不够活跃，也没能充分调动学生积极性，学生参与得还不够，要知道受教育的权利是平等的呀！该怎样让更多的学生动起来呢？该怎样面向全体学生呢？我知道这本来就是一节实验较少的课！再说这个实验设计得也不够好，既没法让学生从实验中得出“一定温度”这个结论，也没法让学生知道不同可燃物若想发生燃烧所需的温度是不同的，这就给后面怎样防火这个知识点的教学留下了一定的难度，总之设计解决“一定温度”这个条件的实验最关键的。

带着这些问题我又重新设计了那个实验，然后我又进行了第二次试讲。那个实验是这样的：将火柴和一块小木炭同时放在铁片上，用试管夹夹住铁片在酒精灯上加热，观察有什么现象？为了面向全体学生这次实验更改成了学生分组实验，我认为这样既面向了全体学生，也能调动学生积极性，有利于培养学生的观察能力和动手能力。

可谁知原本以为设计得天衣无缝的实验会使这节课试讲圆满成功，哪知，事情不像想的那么简单，在学生分组实验的过程中，每个小组的同学将铁片上的火柴和木炭摆放的位置不同，就导致学生观察到现象不一样。如有的小组将两物完全换在一块放在铁片中心，同时受热，当火柴燃时，学生却无法分清是两物在燃烧，还是一物在燃烧。而有的小组却将一物放在铁片中心，另一物放铁片边，将木炭放铁片边火柴放中心的小组学生发现火柴先燃，木炭后燃，他们自己不仅耽误了实验时间，也开始怀疑究竟是因为火柴容易燃些才先燃烧的，还是因为他离火近受热快先燃烧的呢？而将火柴放铁片边，小木炭放中心的小组却发现它们几乎同时燃烧的，由于实验设计不够精心严密，学生操作不够科学，导致实现现象不明显，实验结论很难得出，又是几乎用了九牛二虎之力才将那个简单而又“难”的燃烧的第三个条件“一定温度”让学生弄懂，又因那个实验，这堂课就像写文章一样，详略不当，重点不突出，成为了一篇不够成功的“习作”，那个实验更是此作的一大“败笔”，让人遗憾，更让人着急，要知道离正式讲课的时间越来越近了呀！

第二天，我带着改良后的教学设计重新走进了课堂，在就到那关键的燃烧条件“一定温度”时，我虽仍按上节课的实验方法指导学生做实验，但注重了科学的操作方法的指导，火柴与木炭都应在铁片中心，虽保持一点距离，但离酒精灯火焰远近一样，以致实验现象一致，还注重了学生视觉、触觉的发展，学生合作讨论很快就水到渠成的得出了这一结论：燃烧需一定湿度，且不同可燃物燃烧所需温度不同，温度较底就燃烧的叫易燃物。由于这一问题的解决，其他问题就迎刃而解了，这一堂课，我就有足够时间让学生弄懂灭火的方法及原理，以及防火方法。就这样，正式讲课也很成功，达到预期目标：学生能学以致用，学生都能得到全面发展，培养了学生的观察能力、动手能力、多感官配合学习的能力、与人合作学习的能力，让学生的综合素质有一定的提高，让课程发挥了它尽可能大的教育性。

事情虽然过去了，可我仍在思考：当初我的课堂教学到底为什么会出现与“预设的教学思路”出入那么大，以致试教的前两次出现了那么多问题呢？我们平日的课堂教学应该注意些什么呢？有没必要设计得那么精心呢？这样会不会引起学生的学习兴趣偏科呢？

我想，作为一名教师，我们应该有义务上好每一堂课，让每一个学生都能得到全面发展，因此，教师应在课堂教学前以学生为本，精心设计教学思路及方法，尽可能发挥课程的教育性，让学生因此受益更多，受益终身，才能让每个孩子都有一个绚丽多姿的明天。

 评点：

一节公开课，让老师费了这多心劲，也让学生经过了许多曲折，这是否值得？但是，今天小学的实验课、公开课、研究课又有几节不是这样的？这给了我们什么样的启示？好在柴老师将这节课的过程写成了叙事报告，给了我们一次案例教学的机会。通过这个案例，我们是不是看到农村小学自然教学中的一斑呢？是不是看到农村实验课、公开课、研究课管理的一斑呢？

——江夏区教科室 彭敦运