《谁是最可爱的人》

武汉市江夏区安山中学  陈先陶

 新课程改革早已轰轰烈烈地开展了，作为一名语文教师，我是很乐意参入到其中的。在教学《谁是最可爱的人》一文时，我便进行了尝试，我采用了“自主、探究、合作”的模式引导学生对话题“谁是我们最可爱的人”开展了讨论。

这天，我兴致勃勃地开展了自己的实验。首先，我请班上朗读能力极强的金萍同学朗读了全文。在她声情并茂的朗读声中，全班同学都似乎沉浸在志愿军战士那动天感地的伟大壮举里。从孩子的那逞亮的眼神里，我分明看到了他们内心情感的波澜壮阔。我暗自高兴，因为这对于学生理解人物，把握主题富有作用，也一定会对我们的话题讨论有所帮助。

朗读结束后，我在黑板上写下了这节课的讨论话题──“你认为，谁是我们最可爱的人？”之后，我便对同学们说：“现在大家自由分组，自主探究、合作，共同讨论，等会我们将在全班交流。”

小组很快形成了，同学们三五个一组不等，围坐在一起叽叽喳喳，教室内一时便象是在花丛中飞舞的蜜蜂，嗡嗡嘤嘤，煞是热闹，我站在讲台上，看着眼前的一切，心想：“这下可好了，同学们自觉讨论了，呆会儿我们订正一下答案就行了，原来学生的自主合作学习教师是这样的轻松。”

过了几分钟，讨论声越来越小，以至逐渐消失了，我想，大概是大家讨论好了，于是我便问：“同学们讨论好了吗？”

“好了”，“好了”……陆续便有些同学低声回答道。

于是全班交流开始了。

学生甲：“我认为中国人民志愿军战士是我们最可爱的人，因为他们在战场上英勇杀敌，无畏牺牲。”

学生乙：“我认为我们的志愿军战士是最可爱的人，他们的可爱之处是对敌人那样恨，对朝鲜人民那样爱。”

接下来，又有几个同学相继发了言，但其内容全都没能脱离文章的主题，根本就没有属于自己的思想火花。

之后，教室内一片沉寂，此时，我心中便有了不安，学生回答的内容不是在上节课全都讲了吗？本节课，我们让学生讨论，目的并不是对文章主题思想的再现，学生的思考为何总是固有在原文，思路怎么是如此的狭窄?

这节课在我的满脑疑惑中结束了。这一次小组探究、合作教学方式的尝试让我有些茫然。

课后，我反复地思考、琢磨，不得其解。我决定找几位学生谈谈。学生们很是配合，纷纷说出了自己的困惑：“老师，你的讨论题目不是说‘谁是最可爱的人吗’？文章明明写了志愿军战士那么多可爱的地方，我们是依据课文内容而来的，有什么不对吗？”“我们组内有同学说，志愿军的行为是爷爷乃至爷爷那辈的事，听爷爷说那个年代大家都那样……”

显然，学生没能体悟话题的内涵，也没有想到将话题的内涵与生活相融。诚然也不明确讨论话题应深入、深刻。

于是，我决定：要帮助学生挖掘话题资源，要参与学生的讨论。

在决定重上这一节课前，我抽了一个课外活动时间对学生作了如下布置：

首先，我结合有关背景，介绍了魏巍自己对“谁是最可爱的人”这一主题的理解。我深情地朗读了魏巍说过的一句话：“志愿军的事迹是这样的伟大，这样的感人，而这一切，把我完全感动了。”之后，我又反复读了“把我完全感动了”二遍，旨在让学生明确所谓“可爱之处”乃为“感人之处”。

接下来，我利用多媒体展示了一组照片：98年抗洪军民抢险图，人们悼念抗洪英雄落泪图，非典病人救治图，白衣天使进驻隔离医院图……在展示照片的同时，我适时配上了雄壮、凄婉的音乐。

我观察到，随着图片的变化，伴随着音乐的起伏，学生们也发出了不同的低吟声，有的学生甚至在看完后眼睛里噙满泪花。

最后，我说：“同学们，社会在发展，时代在进步，在我们身边，难道没有人让你崇尚？没有人让国人感动？没有人让世人瞩目吗？难道当今世界上没有可爱的人吗？”话到这里，学生显然有了恍然大悟的感觉。

之后，我给了学生两天的准备时间，希望学生们能收集更多的资源材料。

时隔两天，我又开始了新一轮的尝试。课刚开始，学生们就有了跃跃欲试之动机，学习小组非常迅速地形成了，就像大家事前约好了一样。

在接下来的巡视中，我更惊奇地发现，学生所准备资料的充分：有从网上下载的，有从报刊中剪辑的，有的自己从书籍中整理的……不仅有文字资料，还有图片资料。

我从一个小组转向另一个小组。或聆听，或发表自己的看法，或挑起讨论的话由，或缓解讨论的争端……游戏其中，乐在其中。

小组讨论后，各小组以组为单位发了言，这一次同学们说起感受来，充满了强烈的感染力。

一组同学说：“我们认为当代大学生是最可爱的人，因为他们健康，积极向上，更有时代责任感。”

一组同学说：“我们认为广大医务工作者是最可爱的人。他们有着崇高的使命感，特别是在非典时期，能挺身而出，坚持战斗在广大人民需要的最危险的第一线。”

又有一组同学发言了，他们对05年“感动中国年度新闻人物”进行了解读：“周世国是最可爱的人，他因‘孝’而可爱；袁隆平是最可爱的人，他因‘平实’而可爱；任长霞是最可爱的人，她因‘义’而可爱；徐本禹是最可爱的人，他因‘耐得住寂寞，守得住清贫’而可爱……”

也有同学认为自己的爸爸妈妈是最可爱的人。他们认为爸妈含辛茹苦，哺育儿女，勤俭持家，顾了小家也就帮助了国家。有一位同学还展示了她偷拍的一张照片，让全班同学深受感动。照片是在家门口拍的，一位五十岁上下的母亲劳动归来，脚上穿着齐膝胶靴，腰间系着围裙，叉开双手左蹦右跳，希望小鸡能进屋。这位同学 动情的说：“我一个初中学生，在家休息，父母什么都不让干，只要学习，她们就高兴，看着母亲当时的情形，我仿佛自己便是那小雏儿，心中有了莫名的感动，于是偷偷拍下了这照片。亲爱的同学们，难道我们不感到幸福吗？难道我们不因为有着这样勤劳的父母而感动吗？我们又有什么理由不认为我们的父母是最可爱的人呢？”

……

之后，体育健儿、教师、农民、打工仔……都成了学生心目中最可爱的人，因为同学们从这些人身上读出了最富时代特色的精神、品质。

显然，这是我们最终要达到的讨论效果。

教学结束后，我的思絮依然。我想：课堂上学生的学习方式究竟该如何控制？如何把握教材的功能定位？当然，还有当尝试失败后该如何对待？怎样弥补？

这次尝试，留给我沉思的东西很多。新课改中，强调“以人为本”这应是一个先进的理念。但对于课堂的控制，切不可是放任自流，信马由僵，要知道学生是一个需要“搀扶”的人。所以我们要做到“放”、“收”有度。教师在教学上必须参与到学生活动之中，第一节课，正是由于教师的一味放任的结果。而教学不是教教科书，即是指教师应正确地给教材的功能定位，切不可成为教科书、教参的奴隶，组织这次专题讨论，就是一次创造性的教学尝试。我们学习教材，不仅仅是拘泥于理解材料本身，而是着力引导学生利用一切办法、手段，充分调动学生的知识积累，注重自己的情感体验，充分把生活与学习语文结合起来，倾心于引导，帮助学生挖掘更广泛，更深入的学习资源。正因为后来引导了对资源的挖掘、整合，才会有学生在第二节课上精彩的理解。

每一节课都有适合它的控制方式，新的课程改革中，教师的控制方式是应不断发生变化的，教师必须认真、积极地参入其中，指导、启发、分享，同时注重引导挖掘材料资源，整合教学资源，这样学生的理解、体验就会深入、深刻。