宜昌市实验小学    皮刚

    义务教材十二册中的《按比例分配应用题》出现的是这么一道例题： 蔬菜专业户计划在2450平方米的大棚里种植青菜和黄瓜，种植面积的比是4∶3。两种蔬菜各种多少平方米？ 对这个内容我自认为城市里的学生对种植蔬菜了解的并不多，所以我把这道例题加上了“味精”：

一上课，我拿起一瓶饮料对同学们说：今天我们来进行一次“美味饮料品尝大赛”。（这时，全班所有的同学都已经瞪着好奇的眼睛看着我了。）这是我带来的“汇源”鲜橙汁和娃哈哈纯净水配制的1200克饮料，请大家品尝一下，估计其中鲜橙汁和纯净水各含多少克，最后根据估计的准确性，我们评出这次比赛的“饮料品尝大师”。你也可以对这瓶饮料的口感作一个评价。

教室里一下子热闹起来了，“天下哪里还有这样的美事？”，同学们想都没多想就毫不犹豫地钻进了我苦心设计的“圈套”里，领到组长分发的饮料后，象模象样、有滋有味地“品尝”起来，有的同学没等大家分完就把自己的饮料一饮而尽，有的边喝边议论着，有的同学还哼起了快乐的小调。

经过一番议论和争执后，每个小组都把估计的结果和对饮料的简单评价写到一张记录单上：

1200克饮料中含：鲜橙汁（        ）克 纯净水（        ）克

 口感评价：                                            专家签名：             

    然后我请小组派代表对品尝结果做了汇报：

有的说：“我们组估计鲜橙汁只有450克，纯净水有750克，口感评价：淡了一点。”

有的说：“鲜橙汁是700克，纯净水有500克，味道还不错。”

有的说：“估计鲜橙汁和纯净水都是600克。味道刚刚好。”

有的说：“纯净水肯定要比鲜橙汁多，分别是650克和550克，酸中带甜，蛮好喝的。”

有的说：“我们小组估计鲜橙汁多一点，分别是720克和480克，味道甜而微酸。”

还有的说：“我们估计的结果与1组相同，口感评价是酸酸的、甜甜的”

……

汇报完毕，同学们伸着脖子在看着我：他们急于想知道正确结果是多少？

我问道：“想知道正确结果？……必须知道这瓶饮料的配方。”（大屏幕上立即出现了：鲜橙汁和纯净水的重量比是3∶2）

“你们能够根据这两个条件计算出两种成份分别有多少克吗？试试看！”

在一声声“能”、“我能算”中，求胜心切的同学们拿起笔和本子忙开了。

“再和组里的同学交流交流，有没有不同的方法。”

不一会儿，两种“按比例分配”的计算方法（求平均数的方法和求一个数的几分之几是多少的方法）在同学们的交流讨论中“出台”了。

……

学习材料的内容本身及其呈现方式很大程度上影响着学习效益，也影响着学生对学习的投入程度。这节课中，同学们在品尝品尝、估计估计、评价评价这些他们喜闻乐见的活动中经历了知识形成的过程，体验了学习数学的乐趣，掌握了学习的主动权，激活了课堂学习气氛，使他们在乐中感染，在趣中观察，在悦中操作，在动中思考。

这一课我也上过很多次了，但通过这次调整，我发现在课堂教学中需要将结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，虽然我只给这堂课中加了一点点的“味精”，但它很好地实现了书本知识与学生生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通。也就是使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态。具有内在生命态的知识，最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探求的欲望及能力。
    经过新课程改革，许多教师都吸取了很多的教育新理念，但是，如何把这些教育理念运用到教学实践中去，是一线老师最大的困惑。“穿新鞋走老路”也成为新课程改革的必然产物。要改变这一现状，必须善于吸取国内传统教育中的精华，又要做到“推成出新”，多给我们的课堂中加点“味精”，这样才能找到适合我们教学与学生学习的模式。